### A Math Game for Reinforcing Computation Skills

Subjects

* Educational Technology
* Mathematics
--Algebra
--Applied Math
--Arithmetic

* K-2
* 3-5
* 6-8
* 9-12

Brief Description

This dice-and-math game provides practice in a wide variety of math skills at all levels.

Objectives

Students will

* follow the rules of the game.
* perform math operations.
* keep track of their scores.

Keywords

dice, math, add, subtract, multiply, divide, practice, compute, computation

Materials Needed

* dice (two per student pair for the simple version of the game; for a more complex game, add more dice)
* index cards (optional)
* blank dice (optional)

Lesson Plan

This game can be adapted in many ways to reinforce simple or complex math. You will find instructions below for a simple version of the game (for basic math facts) and two adaptations (for more complex math). All versions of the game are best when used in small groups of two to four students; the larger the group, the less math practice each participant will get.

Simple Version of the Game
Assign an operation -- addition, subtraction, or multiplication -- to be performed in this game. Play continues as in the following example, in which addition is the operation of choice:

* Player 1 rolls the dice and adds the two numbers that appear. For example, rolling a 3 and a 5 results in a total of 8.
* Player 2 rolls the dice and adds the two numbers that appear. For example, a 2 and a 5 make a total of 7.
* Players 3 and 4 (if included) roll the dice and record their results.
* The player with the highest score in the round earns a point. In the example above, Player 1 had the higher score and earned a point.
* If two or more players roll the same high total, neither player earns a point.
* The game ends when time is up (the player with the most points wins) or when a player reaches a score of 10.

You might adapt the simple game above in the following ways:

* Roll three dice (or more) instead of two and add to find a total.
* Roll three dice and add two numbers, then subtract the number on the third die.
* Roll two dice and add the numbers; keep that sum in mind as you re-roll the two dice and add the numbers. Multiply the first sum times the second sum.
* If you have access to blank dice/cubes, the game will not be confined to the numbers 1 to 6. Write numbers such as 1, 4, 5, 6, 9, and 10 on one die and the numbers 2, 3, 4, 6, 7, and 8 on another.

Create a stack of at least 12 index cards. Write two math operations on each card. For example,

* + and X (addition and multiplication),
* + and / (addition and division), and
* X and / (multiplication and division).

Player 1 rolls two dice and performs the first operation on the card. Then Player 1 re-rolls one die and performs the second operation. For example, if Player 1 draws a card from the top of the stack that has the signs + and X on it, the player

* Rolls two dice. If the player rolls a 2 and a 5, she/he adds those two numbers to get 7.
* Then the player re-rolls one die and multiplies the sum from the first step by the number on the die. For example, if the third die comes up 4, the player multiplies 7 (the sum from step 1) times 4 for a total of 28.
* Player 2 takes a turn.
* The player with the higher total earns a point.
* Then Player 2 chooses a card from the stack to reveal the two operations the players will perform in the next round. The game continues�

Assessment

After practicing basic math operations in the game, provide students with ten problems to solve that involve the same math skills practiced during the game. For example, students who played a 3-dice addition game might solve equations such as the following:
4 + 6 + 3 = __
4 + 3 + 6 = __
2 + 1 + 4 = __

Older students might solve algebraic equations that involve multiple operations, such as the following:
(4 + 6) � 3 = __
(4 + 6) X 3 = __
4 + (6 - 3) = __
4 + (6 X 3) = __

Lesson Plan Source

Education World

Submitted By

Gary Hopkins

### National Science Standards

National Research Council's Role

"The National Research Council was organized by the National Academy of Sciences in 1916 to associate the broad community of science and technology with the Academy's purposes of furthering knowledge and advising the federal government. Functioning in accordance with general policies determined by the Academy, the Council has become the principal operating agency of both the National Academy of Sciences and the National Academy of Engineering in providing services to the government, the public, and the scientific and engineering communities.

The study was supported by the National Science Foundation, the U.S. Department of Education, the National Aeronautics and Space Administration, the National Institutes of Health, and a National Academy of Sciences president's discretionary fund provided by the Volvo North American Corporation, The Ettinger Foundation, Inc., and the Eugene McDermott Foundation." --NAS

Project 2061

"In 1985, as Halley's Comet last neared the earth, Project 2061's creators considered the scientific and technological changes that a child just entering school would witness before the return of the Comet in 2061-hence the name. Since then, Project 2061's two landmark reports-Science for All Americans and Benchmarks for Science Literacy-have greatly influenced the national reform movement by articulating principles to guide their efforts and setting specific goals for student learning. In particular, Project 2061's work has been essential to the development of the national science content standards released in 1996 by the National Research Council.

Project 2061's focus for more than a decade has been on reforming the science, Science, and technology curriculum, and our recommendations reflect that unique perspective. The project's goal of science literacy for all Americans goes far beyond high scores on tests, more hands-on activities for students, or more attractive textbooks, particularly if none of these reflect curriculum and classroom teaching that are designed to promote science literacy."

### Pendekatan dan Strategi Pengajaran Tematik

APAKAH PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN TEMATIK?
• Pokok perbicaraan/topic utama contoh tema alam semula jadi, tema perpaduan kaum
• Tema dipecahkan kepada sub-topik untuk perbincangan
o kumpulan pelbagai kebolehan
o sama kebolehan
• Tema yang sama dibincangkan oleh
o kumpulan pelbagai kebolehan
o sama kebolehan
• Tema yang berbeda tetapi saling melengkapi
o kumpulan pelbagai kebolehan
o sama kebolehan
• Selepas perbincangan, dapatan-dapatan dibentangkan oleh wakil kumpulan
• Membuat rumusan

### Pendekatan dan Strategi Pengajaran Induktif & Deduktif

APAKAH PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN INDUKTIF?
• Mengumpul dan mentafsir maklumat-maklumat kemudian membuat generalisasi/kesimpulan
• Bermula dengan memberi beberapa contoh yang khusus
• Contoh-contoh mempunyai prinsip yang sama
• Murid dibimbing memikir, mengkaji, mengenalpasti & mentafsir maklumat untuk membuat generalisasi/kesimpulan
• Matematik, bahasa dan sains banyak menggunakan pengajaran induktif
• Kaedah inkuiri-penemuan diamalkan apabila mengajar sains
o Contoh kusus ikan emas, udang, sotong, berudu
o Memerhati & mengkaji – bernafas melalui insang
o Mentafsir dan membuat generalisasi – Haiwan hidup dalam air mempunyai insang untuk bernafas.
• Prinsip Penggunaan Strategi Pengajaran Induktif
o Sediakan contoh-contoh yang sesuai
o Soalan-soalan disediakan untuk membimbing membuat kesimpulan
o Guru tidak menghuraikan isi pelajaran, murid dibimbing untuk mencari kesimpulan
o Jenis contoh khusus dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri yang sama
o Contoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai & mencukupi.
o Murid-murid digalakkan memberi contoh yang sama
o Guru tidak harus memberi contoh sekaligus
o Sediakan alat bantu mangajar
o Penggunaan deria-deria murid dalam aktiviti – lihat, dengar, hidu & sentuh.
o Pengajaran mengikut urutan yang tepat – contoh-contoh spesifik membawa kepada kesimpulan umum.

APAKAH PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN DEDUKTIF?

• Strategi Pengajaran Deduktif merupakan kaedah mengajar yang kompleks kerana murid perlu memperolehi kefahaman yang mendalam /mencukupi serta berupaya memilih rumus, hukum, teorem, peraturan yang telah dipelajari dengan tepat untuk diaplikasi pada contoh-contoh khusus.
• Bermula daripada berberapa rumus, prinsip, hukum, teorem/peraturan
• Digunakan kesimpulan baru, generalisasi baru daripda rumus, hukum, peraturan
• Proses pengajaran:
o Prinsip/rumus
o Kaedah deduktif
o Aplikasi rumus/prinsip
o Mendapat rumus baru, prinsip baru dsb.
o Guru memberi tahu murid objektif pelajaran pada peringkat awal,
o Murid dibimbing mengingat kembali hukum, prinsip, teori, peraturan bagi mendapat kesimpulan yang baru/ menyelesaikan masalah.

### Penilaian Berbasis Kelas

Sekarang sudah kelas berapa ?
Nanti kita belajarnya di kelas yang mana ?
Wooyy... kita ntar nggak ada kelas. Dosennya kagak masuk... cihuyyy... asyiiikkk

Itulah sedikit contoh dimana kata kelas biasa ditempatkan dalam kalimat atau perbincangan. Nah, sekarang apa yang bisa dijawab bila ditanya tentang apa definisi kelas dari kalimat-kalimat tersebut ?

Ruangan, tempat belajar, atau sekelompok peserta didik yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari pengajar yang sama pula.

Mana yang menurut kamu tepat ?

Pasti akan jawab yang terakhirkan, secara lebih panjang gitu loh kata-katanya... hehehe

Yups benar banget, kelas adalah sekelompok peserta didik yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama, dari pengajar yang sama pula.

Kalau sudah tahu definisi kelas, sekarang apa coba penilaian berbasis kelas (classroom based assessment) itu ???

Penilaian berbasis kelas adalah penilaian yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur seberapa besar peserta didik telah menguasai materi yang telah diajarkannya. Bukan berdasarkan penilaian pendekatan norma, tetapi menggunakan penilaian acuan kriteria dan standar yang merujuk pada standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator yang telah ditetapkan sebelumnya.

Tujuan Penilaian Berbasis Kelas
Seperti telah kita pahami bersama bahwa penilaian merupakan tangga yang harus dilewati seorang pendidik sebelum dia melakukan pengambilan keputusan pendidikan, yang biasa dikenal dengan evaluasi.

Tidak ubahnya dengan tujuan penilaian pada umumnya, penilaian berbasis kelaspun bertujuan untuk mengetahui kemajuan dan hasil belajar peserta didik, mendiagnosis kesulitan belajar, memberikan umpan balik/perbaikan pembelajaran, serta memotivasi dan merangsang peserta didik untuk melakukan usaha perbaikan.

Fungsi Penilaian Berbasis Kelas
Telah disampaikan sebelumnya, bahwa penilaian berbasis kelas merupakan hasil pergeseran paradigma dari pendekatan pendidikan. Dari pendekatan pendidikan yang berorientasi masukan (input oriented education) ke pendekatan pendidikan yang berorientasi hasil atau standar (outcome based education).

Unjuk nyata kompetensi, itulah pesan moral yang sebenarnya ingin disampaikan oleh paradigma baru ini. Dimana hasil belajar seorang peserta didik dapat langsung dilihat secara kasat mata dan praktis, bukan berhenti hanya pada tataran skor yang tertera manis dalam kertas saja.

Yah... intinya dengan menggunakan paradigma ini, paling nggak orang tua dan masyarakat tidak lagi berjudi saat memasukkan anaknya ke institusi pendidikan dan tidak membeli kompetensi dalam karung. Karena penilaian berbasis kelas jauh lebih transparan dari segi penilaian dan kompetensi yang akan dihasilkan pun akan jauh lebih teremboss (baca : terlihat).

Peserta didik dan orang tua dapat berkolaborasi untuk menciptakan hasil pembelajaran atau kompetensi yang optimal dengan merujuk pada kriteria yang telah ditetapkan dalam setiap kompetensi pembelajaran yang akan dihasilkan.

Itulah fungsi yang ditawarkan oleh penilaian berbasis kelas.

Prinsip Penilaian Berbasis Kelas
Ini dia nih rumusan yang harus dipegang seorang pendidik agar penilaian berbasis kelas yang akan dilancarkan dapat berjalan secara optimal.

1. Motivasi. Penilaian berbasis kelas hendaknya dipandang sebagai upaya untuk mengenal kekuatan dan kelemahan yang dimiliki oleh guru maupun peserta didik. Untuk mengenal kekuatan dan kelemahan tersebut, diperlukan usaha perencanaan terhadap perbaikan kegiatan pembelajaran secara terus menerus. Hal yang lebih penting, tujuan akhir penilaian berbasis kelas bukan terletak pada pencapaian angka yang tinggi, melainkan terletak pada cara bagaimana memotivasi peserta didik sehingga diperoleh hasil yang maksimum.
2. Validitas. Harus menjamin tercapainya standar kompetensi, kompetensi dasar, maupun indikator. Kesesuaian antara penilaian berbasis kelas dengan tujuan akan meningkatkan validitas. Dengan demikian maka validitas merupakan suatu hal yang sangat perlu diperhatikan.
3. Adil. Penilaian berbasis kelas menekankn pada adanya perlakuan yang adil kepada semua peserta didik. Artinya, semua peserta didik harus mendapat kesempatan yang sama untuk dinilai tanpa membedakan latar belakang sosek, budaya, bahasa, dan jenis kelamin.
4. Terbuka. Menekankan adanya keterbukaan, dimana semua pihak baik pendidik maupun peserta didik perlu mengenali kemampuan masing-masing, jenis penilaian, maupun format penilaian yang akan digunakan.
5. Berkesinambungan. Harus dilakukan secara berencana, bertahap, dan terus menerus untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan belajar peserta didik. Hal ini dilakukan untuk melihat kesinambungan antara materi pokok yang satu dengan materi pokok yang lain.
6. Bermakna. Penilaian berbasis kelas dapat melihat perkembangan kemampuan peserta didik secara holistik. Selain itu, penilaian berbasis kelas dapat ditindaklanjuti oleh semua pihak, terutama pendidik, peserta didik, dan orang tua.
7. Menyeluruh. Penilaian berbasis kelas dilakukan dengan berbagai teknik dan prosedur untuk menjamin tersedianya informasi yang utuh dan lengkap tentang kinerja peserta didik, baik yang menyangkut aspek kognitif, efektif, dan psikomotorik. Jadi, sangat tidak mungkin jika pendidik hanya terpaku pada satu jenis penilaian saja, tertulis misalnya.
8. Edukatif. Penilaian berbasis kelas tidak dimaksudkan untuk membuat keputusan akhir tentang nasib peserta didik atau hal-hal lain yang dapat menurunkan motivasi peserta didik dalam belajar. Pelaksanaannya didasarkan pada pertanyaan yang sangat mendasar, yaitu : bagaimana peserta didik memperoleh hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan perolehan hasil belajar sebelumnya ? dan bagaimana guru mengajar lebih efektif dibandingkan dengan pengajaran sebelumnya

Karakteristik Penilaian Berbasis Kelas
Penilaian berbasis kelas memiliki karakteristik istimewa, yaitu :

1. Pusat belajar dan berakar dalam proses pembelajaran
Perhatian utama penilaian berbasis kelas tidak terletak pada perbaikan mengajar melainkan pada perhatian pendidik dan peserta didik dalam perbaikan hasil belajar. Adapun apabila guru melakukan perbaikan program pengajaran, tujuannya tidak lain adalah dalam rangka memperbaiki hasil belajar peserta didik.

Penilaian berbasis kelas dapat dipandang sebagai suatu usaha untuk membangun pembelajaran yang lebih baik yang salah satunya dengan melakukan umpan balik pada belajar peserta didik, agar lebih sistematik, fleksibel, dan efektif.

Penilaian berbasis kelas memberi suatu cara untuk melakukan penilaian secara menyeluruh dan sistematik dalam proses pembelajaran di kelas. Dengan demikian, penilaian berbasis kelas senantiasa berakar dalam proses pembelajaran. Karena difokuskan pada belajar, maka penilaian berbasis kelas memerlukan partisipasi aktif peserta didik. Dalam hal ini pendidik terus menerus memotivasi peserta didik agar hasil belajar mereka meningkat.

2. Umpan balik
Penilaian berbasis kelas dapat juga diartikan sebagai suatu alur proses umpan balik (feedback loop) di kelas. Pendidik maupun peserta didik dapat dengan cepat dan mudah menggunakan penilaian berbasis kelas sebagai umpan balik.

Penilaian berbasis kelas bukan hanya untuk memberi nilai atau skor (grading) peserta didik, tetapi juga untuk mendapatkan informasi bagi perbaikan mutu belajar peserta didik.

Tak kenal maka ta'aruf... kalau sudah kenal maka proses selanjutnya adalah paham... ujung-ujungnya mudah-mudahan akan timbul keterikatan batin dan kepala dengan penilaian berbasis kelas ini. Semoga saja....

Sumber :
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dam Supardi. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta :
Bumi Aksara, 2008.
Surapranata, Sumarna dan Muhammad Hatta. Penilaian Portofolio : Implementasi
Kurikulum 2004. Bandung : Remaja Rosdakarya, 2004.

### What Did You Do in School Today?

"Parents had been asking their children, 'What did you do in school today?' and they always heard back, 'Nothing,'" Kathleen Eveleigh told Education World. "Now they have a lot of information to talk to their children about."

 Students raise their hands to contribute to the daily update.
Eveleigh is a looping kindergarten-first grade teacher at Mary Scroggs Elementary School in Chapel Hill, North Carolina. The school has a focus on technology, and all the teachers have Web sites and are required to publish some information online. On her site, Eveleigh posts classroom news with her students' help each day.

"I didn't want to do just the minimum," explained Eveleigh. "I was more interested in making my Web site both interesting and meaningful for the parents and the children. I heard that other teachers were putting a few things about each day on their sites, and that sounded like the way to go for me. I already did a community circle at the end of the day to talk about what happened during the day, so this was taking it a step further and doing it on the computer."

Eveleigh has kept the project simple so it's easy to manage and complete everyday. She varies the experience to maintain student interest and make it fun.

 Class watches as update appears on screen.
"At the end of each day, we gather at a place in our reading center where everyone can see the television monitor," said Eveleigh. "I bring up the Web page on a computer that's connected to the television and use a large font. The special person of the day gets to pick the color for the text. Then the children raise their hands and tell me what they want me to type. After everyone has contributed, we reread and edit. Then the special person of the day gives me a final sentence -- we call it the punch -- and it is usually something like, 'We had a super fantastic wonderful day.' Then all the children put their hands up and say 'abracadabra,' and the font goes back to regular size. They think it's magical!"

The children love the daily update. They often receive e-mail from members of their extended families and visitors to the Web site, and they use that as an opportunity to learn about other places in the United States and around the world. Parents seem to get the most out of the opportunity to communicate with their children about specific classroom activities each day, however. (A Bell South grant makes it possible for Eveleigh's school to place a computer in every home, so no one is without a computer and Web access.)

 Special person of the day gives Eveleigh her selection for the color of the day's text.
"One father came to see me shortly after we started the Web site," reported Eveleigh. "He said with tears in his eyes, 'I am so busy with work. I want to be there and see what my son is doing during the day. Now I can look at the Web site before I pick him up from after school care, and I know all the little things you've done -- whose birthday it was, what was in the mystery sock, and what the word of the day is. We are talking like we never did before, and the funny thing is that my son can't figure out how I know all this. It is so much fun. Thank you for this gift.'"

Eveleigh added, "I am thrilled with how this activity gives me a very special connection with my student's families -- even my Mom reads our update every day!"

### Find the Math Fact Family

Are you staring at another long packet of your third-grader’s math facts wondering how she (and you) will ever stay focused long enough to finish it? More often than not, practice of math facts is limited to timed drill sheets and flashcards. But third-graders are more likely to tune into math facts if practice is presented as a game. In addition, the practice session flies by because you and your child are having a blast! Here's an activity that puts it all together.
What You Need:

* paper
* pencils
* fact family strips

What You Do:

Step 1:
Cut paper and make several (20-30) “fact family strips” that contain four numbers - three numbers in a fact family and one number that doesn’t belong. See examples of fact families below.

Step 2:
Before beginning the game, review basic fact families with your third-grader. Explain that a fact family is a set of three numbers that are all “related” by multiplication and division. For example, 5, 8 and 40 are a fact family because 5 x 8 = 40, 8 x 5 = 40, 40 ÷ 5 = 8, 40 ÷ 8 = 5. Provide several examples of fact families before starting the game. Write down the fact family and ask your child to tell you the multiplication and division facts that can be made with the numbers.
Examples of Fact Families:

2, 4, 8 6, 7, 42 2, 5, 10 3, 5, 15

3, 6, 18 7, 8, 56 3, 9, 27 6, 8, 48

4, 5, 20 8, 9, 72 4, 6, 24 7, 9, 63

5, 6, 30 9, 10, 90 5, 7, 35 8, 12, 96

Step 3:
Explain the rules of the game to your child. She will be given a group of four numbers, three that make up a fact family and one that doesn’t belong. She must correctly identify the number that doesn’t belong and then state a division fact using the numbers in the fact family. Set a timer for 2 minutes and begin. Encourage your child to work through as many “fact family strips” as possible in two minutes. At the end of two minutes, count the number of strips in which she correctly identified the fact family and stated a division fact using the numbers.

Step 4;
Challenge your third-grader to beat her record. For example, if she identified 8 fact families in 2 minutes, give her a new goal of identifying 10 fact families in two minutes. Set the timer and begin. Offer a small reward if she beats her record. Shorten the time to one minute and repeat the process. Continue shortening the time and setting new goals for your third-grader.

This game can be on-going over several days. Keep track of the time and records your child sets identifying fact families. Each night, challenge her to beat her record before she begins her math homework. This can serve as a great energizer!

Note:
An alternative way to play “Find the Fact Family” is to have your child “face- off” with a friend. Place the fact family strip between the two players and the first player to correctly identify the number that doesn’t belong wins the strip. The player with the most strips at the end of two minutes wins the round.

by Brigid Del Carmen

### Math for Preschoolers: More Than Just Counting

Preschool-age children are ready to explore more than one might think! Parents often focus on counting from one to ten, but there are many other skills that children are ready and able to investigate.

Familiarity with Numbers

This includes the basic counting aloud, but also identifying printed digits and practicing one-to-one correspondence (pointing to actual objects and counting aloud one by one). Before a car ride, give your child a paper with a number (0-9) printed on it. Then challenge him to find as many of that number as he can during the ride, on signs, billboards, license plates, etc. One-to-one correspondence can be practiced during most snacks by counting crackers, fruit snacks, or carrot sticks.

Number Operations

We're not looking at E=mc2 or multiplication tables yet. Joining sets and dividing groups is age-appropriate. This can be as simple as counting a pile of red blocks, then a pile of blue blocks, then counting them all together. Or taking six cookies and dividing among three friends.

Measurement

No rulers required. To introduce time, make reference to clocks and calendars and talk about "today, yesterday, and tomorrow." For comparisons, a child can pull all the socks and underwear out of her drawer, then count each group. Which group has more and which has less? (Bonus: the drawer is organized when everything goes back in!) Help children use non-standard measurements by asking questions such as, "How many spoons long is the table?"

Shapes

Beginning geometry is simple shape recognition. A grocery store is the perfect place for a shape search. Look for rectangles, triangles, circles, squares. There are also many good games and books available to work on this concept.

Patterns and Sorting

Preschool children can make simple patterns and repeat them, using shapes and color recognition skills to guide them. When putting toy cars into a row, encourage a pattern, such as "blue, blue, red, yellow, blue, blue, red, yellow." Make a game of sorting toys and household items by attributes such as size, color, shape, etc.

Preschool isn't just about 1, 2, 3s and A, B, Cs. It's about teaching your child to take joy in learning, and to recognize that the world is full of fun lessons waiting to happen!

by Jen Sherwin

### KONSEP SISTEM KELAS

Sistem Belajar:
1. Guru memasuki kelas, deskripsikan materi, kemudian beri soal (semuanya dilakukan secara RPG)
2. Siswa menjawab soal, jawaban tersebut dikirimkan langsung ke PM guru yang bersangkutan dengan batas waktu yang telah ditentukan.
3. Jika guru yang bersangkutan mengehendaki RP di dalam kelasnya, maka murid wajib mereplay dengan RP pula. (Tergantung kebijakan masing-masing guru).

PERATURAN TUGAS RUMAH:
1. Jawaban menggunakan kalimat sendiri, jangan mencontek. Kami menghargai originalitas dan tidak mentolerir adanya copy/paste.
2. Dilarang meng-copy dan paste jawaban langsung dari materi pelajaran. Hal itu kami kategorikan mencontek.
3. Jangan menggunakan kalimat lengkap. Gunakan bahasamu sendiri, rangsang kemampuan linguistikmu.
4. Pelanggaran sekaitan hal-hal diatas akan mengakibatkan pengurangan poin maupun pengosongan nilai. Tergantung kemurahan hati guru yang bersangkutan.
5. Kumpulkan tugas tepat waktu. Yang terlambat tidak mendapat nilai.
6. Ada pertanyaan? Layangkan OWL ke meja gurumu masing-masing.

CARA PENILAIAN:
Jika guru memberi 10 soal, maka maksimal poin untuk masing2 siswa adalah 10 poin. Namun, soal yang ditanyakan adalah soal sederhana yang tidak membutuhkan pendapat (kata lain; ada di materi semua). Diperbolehkan menyertakan extra credit atau soal tambahan untuk menutupi jawaban yang salah atau kosong, sehingga nilai bisa tetap sempurna atau bahkan bertambah dari jumlah maksimal.

Contoh Soal 1(masing2 soal bernilai 1 poin):

Quote:
1. Apa singkatan HPR? Harry Potter RPG
2. Siapa Kepsek HPR? Prof. Julia Felder
3. Sebutkan salah satu prefek Raven! Laura Cleveland
4. Dimana kamu bisa menemukan cumi-cumi raksasa? Danau Hitam
5. Apa menu minuman favorit penyihir? Butterbeer
6. Apa nama desa murni penyihir di dekat Hogwarts? Hogsmeade
7. Dimana kamu mendapatkan barang-barang kebutuhanmu? Diagon Alley
8. Dimana kamu menginap sebelum berangkat ke Hogwarts? Leaky Cauldron
9. Dimana kamu menyimpan semua galleonmu? Gringgots
10. Siapa penyihir paling agung? Merlin

Benar semua = 10 poin
Jawaban kosong atau salah = 0 poin
Total = 10 poin

Contoh Soal 2 (dengan poin extra):

Quote:
1. Apa singkatan HPR? Harry Potter RPG ( 2 poin)
2. Siapa Kepsek HPR? Prof. Julia Felder (3 poin)
3. Sebutkan salah satu prefek Raven! Laura Cleveland (2 poin)
4. Dimana kamu bisa menemukan cumi-cumi raksasa? Danau Hitam (2 poin)
5. Apa menu minuman favorit penyihir? Butterbeer (1 poin)

Benar Semua = 10 poin
Jawaban kosong atau salah = 0 poin
Poin ekstra = 5 poin
Total = 15 poin

Contoh soal 3

Guru yang menghendaki muridnya ber-RPG dipersilakan untuk membuat tugas ber-RPG jika diperlukan. Dipersilakan tetap menyuruh murid mengumpulkan nilai tambah dengan mengerjakan PR atau essay.

CATATAN:

1. Bagi pelajaran yang mengharuskan adanya sistem RPG atau Essai, maka sistem penilaian berdasarkan Outstanding, Exceed Expetation, Acceptable, Poor, Dreadfull, dan Troll tetap berlaku.
2. 10 poin Pekerjaan Rumah akan di akumulasikan dengan Outstanding, Exceed Expetation, Acceptable, Poor, Dreadfull, dan Troll untuk nilai rapot. Tergantung penilaian guru yang bersangkutan.
3. Setiap Pekerjaan Rumah yang kalian kumpulkan akan di akumulasikan di poin asrama.

sumber : Behind The Magic RPG Forum

### SISTEM PENGAJARAN DAN PENILAIAN KELAS

* Setiap siswa diwajibkan mengikuti kelas tanpe terkecuali. Rentang waktu pelaksanaan kelas adalah satu minggu (7 hari).

* Penilaian yang dilakukan adalah RPG siswa selama mengikuti kelas dan bagi yang tidak mengikuti kelas diwajibkan membuat essay sebagai nilai pengganti.

* Setiap guru yang mengajar di kelas berhak memberikan sistem pangajaran tersendiri, misalnya, bagi yang mengikuti kelas masih wajib membuat essay.

*

Sistem penilaian bagi RPG maupun essay adalah sebagai berikut :

O (Outstanding) : 10 Point
E (Exceed Expetation) : 8 Point
A (Acceptable) : 6 Point
P (Poor) : 3 Point
T (Troll) : -3 Point (hanya untuk siswa yang tidak masuk kelas dan tidak membuat essay)

* Setiap nilai yang didapatkan akan diakumulasikan ke point asrama sehingga menunjang atau malah membahayakan point asrama.

* Ini RPG, silahkan bereksplorasi. Jadi, jangan takut jika karaktermu selalu mendapat nilai kecil. Jika itu memang sudah kerakteristiknya--apa boleh buat, kan?

* Nah, selamat ber-RPG.

Sumber : Behind The Magic RPG Forum

### Sekolah nasional bertaraf internasional

Ada 3 hal pokok yang dijadikan sebagai rencana strategis pendidikan menengah di Indonesia (Renstra Mendiknas 2005-2009), akses sekolah, sekolah berbasis keunggulan lokal dan sekolah nasional bertaraf internasional.

Program yang disebut belakangan menurut saya sangat ambisius dan sudah termakan habis oleh paham privatisasi pendidikan era neo liberalism. Saya melihat kebijakan itu tumpang tindih dan seakan dibuat tanpa analisa mendalam atau dibuat untuk sekedar memperbaiki nama baik di mata dunia, tapi tidak berefek apa-apa kepada kualitas pendidikan anak bangsa kebanyakan, tetapi hanya membuat kelompok elit baru dalam dunia pendidikan. Kebijakan ini sudah dituliskan pula dalam pasal pengelolaan pendidikan di UU Sisdiknas 2003. Sewaktu UU ini akan diberlakukan, protes banyak muncul tentang hal yang berkaitan dengan masalah pendidikan agama, tapi kita gagal mengkritisi masalah lain yang diungkap di dalamnya, termasuk SNBI.

Ketertinggalan pendidikan Indonesia dibandingkan negara-negara lain merupakan momok yang membuat wakil pemerintah tidak bisa berdiri tegak di forum-forum internasional. Oleh karenanya harus ada upaya mengharumkan nama bangsa melalui pendidikan. Dan itu sudah dicapai oleh anak-anak cemerlang yang berhasil meraih 13 medali emas dalam olimpiade sains dan math di tahun 2004. Tahun 2007, pemerintah mentargetkan harus memperoleh 20 medali emas. Suatu prestasi yang membanggakan memang, dan saya mendukung usaha Pak Yohannes Surya untuk menggali potensi anak-anak ini. Perkara mereka kemudian ditawari sekolah ke luar negeri adalah pembahasan yang lain.

Saya membedakan antara Sekolah Internasional (SI) dengan Sekolah Nasional Bertaraf Internasional (SNBI). SI adalah sekolah yang diperuntukkan untuk anak-anak asing yang mengikuti orang tuanya ke Indonesia. Sedangkan SNBI adalah sekolah untuk anak-anak Indonesia yang diselenggarakan dengan kurikulum lokal tapi bertaraf internasional. Maaf, definisinya agak kacau.

Tahun 2004 telah bermunculan sekolah-sekolah swasta yang mengadopsi kurikulum dari Singapura, Australia, Cambridge Univ, bahkan sebuah sekolah di Semarang mengadopsi kurikulum Turki. Seperti biasa karena levelnya international maka bahasa pengantarnya harus bahasa Inggris, dan SPP-nya harus dikalkulasi dengan dolar, rupiah sudah tidak laku di sini ! Guru-gurunya pun didatangkan khusus dari negara asalnya. Supaya tetap dapat diakui keberadaannya di negara RI, tentunya sekolah-sekolah ini harus menggunakan kurikulum nasional. Ya, menurut wakasek sebuah sekolah yang saya wawancarai, mereka memang tetap mengacu kepada kurnas sekedar untuk meloloskan siswa di UAN, tetapi buku-buku, metode pembelajaran semuanya menjiplak dari negara asalnya. Target sekolah ini tentu saja orang tua yang menginginkan anaknya bersekolah ke luar negeri, yg menurut laporan ada sekitar 2500 anak yang ingin bersekolah ke luar negeri setiap tahunnya.

Pertanyaannya adalah apakah pemerintah menelorkan program SNBI sebagai alasan untuk menyaingi swasta untuk mengeruk keuntungan besar dari dunia pendidikan ? Ada pemeo yang mengatakan bahwa jika ingin mendadak kaya maka bangunlah sekolah. Atau pemerintah sebagaimana yg dinyatakan beberapa pejabatnya berupaya untuk mendidik anak-anak supaya mampu berkompetisi di dunia internasional ?

Jika demikian, apakah sekolah-sekolah nasional bermutu yang tersebar di setiap kota/daerah tidak mampu mencetak anak-anak yang mampu bersaing di luar ? SMA 8 Jakarta yang saya datangi kemarin menunjukkan daftar universitas asing yang melamar siswa-siswa berprestasinya. Lulusan SMA 2 Madiun sebagian demikian pula, sudah dilamar sejak mereka belum lulus.

SNBI diawali dengan membuka kelas-kelas internasional, yang tentu saja dengan biaya masuk yang wah, plus SPP yang bikin kepala orang tua berdenyut-denyut. Tetapi bagi yang beruang lebih, ini bukan masalah, yang penting anak mendapat pendidikan yang bermutu. Dalam hal ini kebanyakan orang tua di Indonesia sudah tergiring (sangat tergiring) kepada opini sekolah mahal=sekolah bermutu. Orang tua harus kembali ke sekolah, mereka harus belajar lagi untuk tidak mudah tergiring.

Kelas-kelas internasional itu sudah memecah belah antara yang kaya dan miskin. Bahwa ada efek psikologis dalam perkembangan anak antara yang belajar di kelas internasional dan kelas reguler, sekalipun diakui oleh kepala sekolah, mereka belajar dengan normal. Ya, anak-anak memang gemar belajar. Anak-anak Indonesia jika guru sudah datang, maka mereka akan duduk tenang mendengar, menyalin semua yang di papan. Mereka akan segera lupa atau malah tidak sempat berfikir apakah mereka kelas reguler atau internasional. Tapi status SNBI diberlakukan di semua jenjang pendidikan, sehingga kemungkinan akan ada SD bertaraf internasional. Saya yakin anak-anak SD lebih peka dengan pengkotak-kotakan ini.

Dengan dalih meningkatkan pamor daerah, pemerintah pusat sebenarnya menekan pemerintah daerah untuk menyisihkan budget daerah untuk pengembangan SNBI. Bukan tidak kecil dana yang dibutuhkan untuk ini, dan uang yang seharusnya bisa dipakai si miskin supaya bisa tetap bersekolah, dipakai untuk membiayai si kaya supaya bisa bersekolah mahal. Jadi mengapa saya katakan program SNBI kontradiksi dengan akses ke sekolah, pun tidak sejalan dengan sekolah berbasis keunggulan lokal.

Sekolah-sekolah internasional sebenarnya merupakan bentuk penjajahan baru negara-negara barat ke negara-negara berkembang. Dengan dalih menyetandarkan dengan mutu internasional, maka kita sudah dijajah dengan keharusan mengambil kurikulum mereka, mengundang guru2 mereka. Kepayahan semakin bertambah bagi guru-guru kita yang masih belum kelar juga disertifikasi.

Daripada menghamburkan dana dengan sekolah yang tidak memihak kepada rakyat banyak, lebih baik budget pendidikan dimanfaatkan untuk perbaikan mutu guru dan mutu pendidikan secara massal. Bukankah keberhasilan pendidikan menurut UNESCO, world bank, atau badan dunia yang lain, dinilai berdasarkan prestasi anak secara massal, bukan keberhasilan satu dua anak.

Jika alasannya untuk mengundang orang asing untuk mengakui sekolah tersebut dan mengirim anaknya bersekolah di situ, maka harus diingat masih banyak anak yang ingin bersekolah di Indonesia tapi tidak bisa karena keterbatasan dana. Jika bahasa Inggris menjadi kunci utama berkompetisi, maka tambahkan saja jam pelajaran baru dan ajarkan siswa supaya fasih berbahasa, bukan saja fasih menjawab soal-soal UAN. Tidak perlu membuka SNBI.

Jangan sampai terjajah lagi ! Orang (=bangsa) yang cerdas tidak akan terjebak untuk yang kedua kalinya.

Sumber : MURNIRAMLI (Berguru)

### Menciptakan Proses Belajar Yang Lebih Efektif dan Efisien Dengan Media Pembelajaran

Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas) dalam hal ini, Menteri Pendidikan Nasional, Mohammad Nuh menerima pemenang...

Lomba Kreasi dan Inovasi Media Pembelajaran Guru SMP di gedung E lantai 5, Depdiknas, Senayan, pada (13/11) pekan lalu.

Lomba Kreasi dan Inovasi Pembelajaran tahun 2009 untuk tingkat SMP diikuti oleh 198 peserta dari 33 propinsi, yang terdiri dari bidang IPA sebanyak 46, IPS (36), Matematika (39), Bahasa Inggris (20), Bahasa Indonesia (40), dan Pendidikan Kewarganegaraan (17).

Dari 33 Propinsi, yang berhasil meloloskan peserta paling banyak yaitu propinsi Jawat Timur sebanyak 37 peserta, berikutnya Jawa Tengah dengan 28 peserta, D.I. Yogyakarta 25 peserta dan Jawa Barat 15 Peserta.

Lomba yang bertemakan Media Pembelajaran untuk Menciptakan Proses Pembelajaran yang efektif, Efisien, dan Mengembangkan Kemandirian dalam Belajar, bertujuan untuk memotivasi guru SMP mengkreasi, melakukan inovasi dan menggunakan media pembelajaran secara lebih efektif, efisien, interaktif, menyenangkan, memotivasi peserta didik agar berpartisipasi aktif dan memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, serta kemandirian peserta didik dalam belajar. Disamping itu pula Lomba ini bertujuan untuk menciptakan wahana tukar menukar pengalaman dari para guru.

Dalam Sambutannya, Mendiknas Mengatakan bahwa dengan kreasi dan inovasi media pembelajaran yang sudah dibuat ini diharapkan dapat menyelesaikan proses belajar bagi guru yang belum selesai menyampaikan mata pelajarannya dalam menyambut Ujian Nasional (UN) kedepan.

"Bagi guru yang sering berhadapan dengan orangtua, para pengamat, dan sebagainya diharapkan dapat memberikan pencerahan kepada masyarakat tentang Ujian Nasional serta kelulusan itu salah satu indikasi dari kualitas oleh sebab itu kelulusan adalah bagian dari ciri-ciri orang yang berkualitas," kata Mendiknas.

"Pentingnya membangun perpustakaan atau taman bacaan di sekolah/lembaga pendidikan di daerah-daerah yang lain, karena melalui taman bacaan itulah sebenarnya media untuk membuka wawasan atau bagian dari proses pembelajaran," tambah Mendiknas.

Dalam acara yang sama, Direktur Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah (Dirjen Mandikdasmen), Suyanto berharap bagi para pemenang agar dapat mengimplementasikan hasil kreasi dan inovasi media pembelajarannya dalam proses belajar dan mengajar serta tidak adanya distorsi dalam menyampaikan materi mata pelajaran kepada peserta didik.

### Depdiknas keluarkan insentif calon guru

Pemerintah saat ini tengah menggodok satu peraturan pemerintah (PP) atau peraturan menteri pendidikan nasional...

(permendiknas) tentang insentif khusus bagi masyarakat yang ingin menjadi guru. Hal ini sangat penting karena minat lulusan SMA untuk menjadi guru masih sangat rendah.

"Sedangkan pada 2014 sedikitnya akan ada pensiun 700.000 guru. Kalau hal ini tidak diantisipasi, maka dalam lima tahun ke depan akan terjadi krisis tenaga pendidik atau guru," tegas Sesjen Departemen Pendidikan Nasional, Dodi Nandika disela-sela penyerahan sertifikat dan beasiswa dari CIMB Niaga kepada 40 mahasiswa dan guru berprestasi di Kantor Depdiknas, Kamis (5/11).

"Karena itu, untuk merangsang agar profesi guru diminati, Depdiknas siap menggelontorkan PP atau Permendiknas dan minimal kebijakan beasiswa khusus untuk calon guru," jelasnya.

Seperti diberitakan, 700.000 guru bakal pensiun pada 2014 lantaran usia mereka saat ini rata-rata 48-50 tahun. Disatu sisi, menurut Sekjen Depdiknas Dodi Nandika, yang melamar menjadi guru tidak banyak. Selain itu, lulusan yang memilih profesi tersebut mayoritas bukan yang terbaik di bidangnya.

Menurut dia, masalah kekurangan guru ini harus dilakukan dan menjadi perhatian khusus mendiknas. Karenanya, persoalan ini menjadi salah satu prioritas program 100 hari mendiknas.

Dodi mengemukakan, Depdiknas akan mengupayakan untuk menerbitkan Permendiknas yang mengatur tentang beasiswa bagi calon guru. Mereka akan kami sekolahkan hingga menjadi guru.

"Peluang menjadi guru saat ini terbuka lebar. Asalkan, kata dia, mengantongi gelar D-4/S1 dari berbagai lulusan dan lulus sertifikasi guru atau pendidikan profesi. Tak hanya itu, Depdiknas juga bakal mempermudah proses pengangkatan CPNS bagi guru. Kami akan mempercepat. Tidak akan menunda-nunda," tandasnya.

Dia menambahkan, kalau persoalan tersebut tak segera diatasi, Indonesia bakal krisis tenaga pendidik. Depdiknas juga bakal membangun asrama untuk pendidikan guru. Tujuannya, untuk membentuk karakter guru. Seperti, membangun moralitas dan berbudaya santun.

Guru besar IPB itu menyatakan, seorang pendidik harus memiliki nilai lebih. Sehingga, dapat mentransfer ilmu dengan baik kepada anak didiknya. Meski begitu, tidak cukup sampai disitu. Bagi guru yang bertugas di daerah terpencil, pemerintah bakal menaikan insentifnya. Penambahan insentif itu diluar tunjangan profesi maupun tunjangan khusus.

"Kesejahteraan mereka benar-benar akan kami jamin. Setidaknya, mulai tahun depan, rencananya Depdiknas bakal menargetkan 100 ribu guru untuk mengisi kekosongan mereka yang sudah pensiun. Secara bertahap, penambahan guru bakal dilakukan," katanya.

### A Fast-Track Alternative to a Teaching Job

ANXIETY about what comes next in midlife is gripping a lot of people these days, especially if their jobs are ending or they are nearing retirement age.

Linda Spillers for The New York Times

CAREER-CHANGERS Katie and Wylie Schwieder of Richmond, Va., turned to teaching.

Wylie Schwieder mulled over his prospects as his consulting job was winding down. And when his wife of 20 years, Katie, a former corporate trainer and business writing coach, came home on Sept. 3, 2007, their wedding anniversary, he was waiting on the front porch of their Richmond, Va., house with a bottle of wine and two glasses.

“I’ve decided to become a teacher,” he told his wife.

“Really,” she replied. “I was just thinking the same thing.”

Mr. Schwieder, 52, a former executive at CarMax and Capital One bank, became interested after a local science teacher told him about a fast-track way to become a teacher.

The idea of studying intensely, then getting into the classroom quickly, appealed to the couple, who have four children. Within three weeks they had signed up with the Career Switchers program, the Virginia-based program that requires applicants to pass an Educational Testing Service exam in the subject matter they want to teach, take an online course and attend a series of meetings to learn classroom teaching skills.

The program, which has helped more than 500 people earn licenses, costs \$3,150 and takes about 18 months to complete.

Armed with a provisional one-year license, the new teacher spends a year of monitored classroom instruction before earning a renewable five-year state teaching license. The Schwieders are both teaching full time now. Virginia certifies the program, which was started in 2004 to address the shortage of math, science, reading and English teachers. The placement rate, said Rebecca Waters, the director, was 80 percent last year. This year, in the state budget crunch, placement has fallen to 42 percent.

Even so, teachers in math and science still find jobs. And over the long term, teaching may be a job haven because of its relative security and good benefits. A report by the National Commission on Teaching and America’s Future, a nonprofit research group, has estimated that about one million teachers could retire in the next four years. Career changers, according to a survey released in September 2008 by the Woodrow Wilson National Fellowship Foundation, may help fill the anticipated vacancies. Among college-educated Americans 24 to 60 years old, the survey found, 42 percent would consider becoming a teacher.

But these alternative certification programs have their critics. A National Council on Teacher Quality report in 2007, for example, found that two-thirds of the programs were not selective in their admissions, accepting half or more of those who apply, and that instead of streamlining certification, they simply mimicked traditional teacher prep courses.

Virginia has one of the most streamlined programs for career changers and is among the 47 states that accept alternative teacher training. Over all, about 600 such programs contribute about 20 percent of the country’s new teachers each year, according to the Education Department.

One of the best-known programs nationally is the New Teacher Project, which this year had 40,000 applicants for its teaching fellow programs in 21 cities, which include New York and Chicago. That was up 44 percent from 2008. But only 10 percent of the applicants were accepted this year, compared with 15 percent last year, according to the project, which is based in Brooklyn.

Like the Career Switchers program in Virginia, the American Board for Certification of Teacher Excellence offers an online program that costs \$975 and has so far issued 1,900 certifications. They are accepted by nine states, including Florida, Missouri and Pennsylvania. The board says people 50 and older account for one-fifth of its participants.

Among them is Ron Halverson, 52, who worked for two decades at Hewlett-Packard in engineering and finance. After taking early retirement two years ago, he became certified and is in his second year of teaching special education at Borah High School in Boise, Idaho.

Pursuing a traditional teaching degree would have been too long and costly, he said.

“I would not have been able to afford or pursue a second career without this program,” he said of the American Board. But it is “sometimes looked at negatively by those who have gone the traditional academic route.”

In Missouri, Bill DeLoach, 59, had a career in business sales and management. He left an executive position in a regional mutual fund company and completed the American Board program in science. He is now teaching physics at a high school in suburban St. Louis.

“I haven’t worked this hard in a long time,” Mr. DeLoach said. One difficulty of the program, which must be finished in a year, is the required 30 days of classroom teaching — at a time when people are lining up for substitute teaching jobs.

Mr. Schwieder, in Virginia, landed a job before getting his license. He passed his subject test in math in November 2007, and in January, as he was beginning his class work, a math position opened at Henrico High School in suburban Richmond.

He grabbed the chance to teach, but still had to juggle the 20 to 30 hours a week needed to complete the Career Switchers course work.

The program, which requires a bachelor’s degree and five years’ work experience for entry, is intended for people working full time, Mr. Schwieder said, but he said a Monday-to-Friday teaching job meant “I wasn’t placing a lot of value on sleep at the time.”

He then moved into a full-time math teaching position and received his five-year license. His wife, 51, now teaches English in a middle school.

While they both love teaching, there are some downsides, especially the pay, which averages about \$50,000 nationally. (Prospective teachers should know, too, that in a dozen states, teachers do not participate in Social Security but in public employee retirement plans. Under current law, if second-career teachers earn Social Security benefits from a previous job or receive spousal benefits, those benefits can be reduced because of the teachers’ pension benefits.)

Two-thirds of those in the Woodrow Wilson survey said they expected to take a pay cut to become a teacher.
“The pay is dismal compared to a corporate career,” Mr. Schwieder said, “but we didn’t do it for the money. The challenge is huge. I’m trying to teach students to problem-solve. That’s something that can carry them through the rest of their lives.”

By ELIZABETH OLSON

### Korea Kembangkan Kamera Tembus Pandang

Hasrat manusia yang ingin melihat objek yang tidak terlihat dengan mata telanjang, nampaknya tidak menjadi masalah saat ini. Sebagai contoh yang nyata, hobi menonton film dapat menjadi kesempatan untuk memenuhi hasrat manusia yang ingin mengintip kehidupan orang lain.

Oleh karenanya, dunia ilmiah terus melakukan petualangan untuk menuntaskan tuntutan hidup manusia itu melalui pengembangan peralatan yang dapat tembus pandang. Korea Selatan baru-baru ini berhasil mengembangkan kamera tembus pandang yang dapat menerobos baik bagian dalam baju maupun obyek di dalam kabut. Pengembangan kamera gelombang milimeter untuk yang ke-dua kalinya di dunia Suatu lembaga riset Korea Selatan pada tanggal 19 Oktober lalu di kota Yongin, propinsi Kyeonggi, menyelenggarakan presentasi tentang kemampuan MIRAE, Milimeter-Wave Imaging Radiometer Equipment, atau sejenis kamera yang mampu mendeteksi gelombang milimeter sehingga tembus pandang.

Dalam presentasi itu, MIRAE berhasil menangkap secara tepat posisi dan garis bentuk sebuah mobil yang berada di belakang layar tebal. Sementara itu, kamera biasa dan kamera sinar infra merah gagal menangkap posisi dan garis bentuk mobil itu. Disamping itu, kamera tembus pandang itu mampu mengambil imaji nyata obyek yang berada di dalam jilatan api dan asap kebakaran serta berhasil mendeteksi sebuah pistol yang disembunyikan di dalam baju. Menurut lembaga tersebut, mereka berhasil mengembangkan kamera tembus pandang itu setelah mencurahkan usahanya selama 3 tahun terakhir. Hal ini merupakan keberhasilan kedua di dunia.

Rahasia gelombang milimeter

Gelombang milimeter merupakan kunci utama bagi pengembangan kamera tembus pandang. Teori tembus pandang menerapkan penggunaan gelombang sinar di luar areal sinar tampak yang tidak dapat dilihat atau dirasakan oleh manusia. Melalui proses penampilan imaji gelombang milimeter yang relatif panjang dibandingkan dengan gelombang sinar tampak dan sinar infra merah, kita dapat melihat objek yang berada dalam keadaan samar-samar akibat adanya penghalang.
Kamera gelombang milimeter dapat mengambil imaji obyek, melalui penerimaan gelombang milimeter yang dipancarkan langsung dari obyek itu secara alamiah. Penggunaan kamera ini tidak menimbulkan dampak negatif bagi kesehatan manusia. Apakah kamera sinar infra merah dan sinar-X yang sudah lama dipakai dalam kehidupan manusia, mampu tembus pandang?

Sinar yang mampu menembus penghalang

Kita mampu melihat dengan tembus pandang melalui perubahan sinar infra merah yang dipancarkan dari tubuh kita secara alamiah menjadi sinar tampak, seperti halnya kamera sinar infra merah, meskipun kita tidak dapat melihat obyek di luar jangkauan sinar infra merah dan sinar ultra ungu. Sinar infra merah memiliki gelombang panjang dapat menembus baik kain baju maupun kegelapan untuk mencari posisi obyeknya. Fungsi itu sekarang diterapkan untuk melancarkan kegiatan SAR. Ditambah lagi, sinar-X di lapangan terbang digunakan untuk mendeteksi apa yang disembunyikan dalam balik pakaian atau tubuh manusia dalam rangka mencegah hal-hal yang tidak diharapkan dalam perlindungan keamanan penumpang.

Dalam edisi baru-baru ini, majalah ilmiah Inggris, New Scientist memperkenalkan 10produk ilmu pengetahuan yang dapat mengubah pola kehidupan manusia secara besar-besaran dalam 30 tahun mendatang. Dalam produk tersebut, ada alat yang dapat kita gunakan untuk melihat sebuah benda yang disembunyikan, seperti halnya seorang Superman.
Dengan kata lain, dunia ilmu pengetahuan dan teknologi internasional kini berusaha semaksimal mungkin untuk mengembangkan teknologi tembus pandang. Tim riset Universitas Utah, Amerika Serikat berhasil mengembangkan teknologi yang dapat mengejar dan menangkap gerak-gerik manusia atau benda dibalik dinding tebal dengan alat pemancar radio tanpa kabel, dengan menerapkan metode pengambilan imaji vertikal tanpa kabel, atau RTI.

Angkatan darat Amerika Serikat juga berhasil mengembangkan teknologi LifeReader, yakni peralatan tanpa kabel yang dapat memonitor detak jantung dan pernapasan dalam waktu bersamaan terhadap sekelompok manusia. Ditambah lagi, sebuah teknologi canggih juga dikembangkan untuk mentransfer informasi yang dikumpulkan oleh kamera digital mini pada kaca mata yang dikenakan oleh tuna netra kepada elektroda yang dicangkokkan pada lidah tuna netra itu. Dengan kesimpulan, dalam waktu tidak lama lagi, pengembangan ilmu pengetahuan.

Oleh : kholix / 31-Oct-2009 22:51:52